11月28日，重庆市中国特色社会主义理论体系研究中心重庆大学分中心专家翟长淼在《中国社会科学报》发表理论文章《多向赋能提高思政课教学质量》。

文章指出，“大思政课”的核心要旨在于破除课堂界限、凝聚育人合力。推进大中小学思政课一体化建设，尤其是实践育人环节的一体化，是贯彻“大思政课”理念的关键途径。重庆大学马克思主义学院（以下简称“学院”）秉持“大思政课”视域，积极推行集体备课机制，最终促进思政课质量的整体提高，为构建纵向衔接、横向协同的育人共同体提供了理论思索与实践范例。

坚持大思政课视域：为实践育人一体化奠定理论基础。“大思政课”理念揭示了思政课的本质：它不是孤立的课程，而是关乎立德树人的系统工程。坚持“大思政课”视域，是推动大中小学思政课实践育人一体化的逻辑前提与重要保障。首先，“大思政课”重塑实践育人时空观。传统思政课实践教学存在“断点”“孤岛”现象，各学段各自为战。“大思政课”要求将实践育人视为贯穿学生成长全过程的活动，构建螺旋式上升的实践育人长链条。在此视域下，重庆大学马克思主义学院的实践育人工作，成为区域大中小学思政课实践育人链条的“枢纽站”和“能量源”。其次，“大思政课”拓展实践育人资源观。“大思政课”强调善用社会大课堂，汇聚育人资源。在推进实践育人体系建设过程中，必须破除校际隔阂与资源壁垒。学院将红岩精神等研究成果通过系统整合与开放共享，构建起覆盖各学段的梯度化实践教学体系。最后，“大思政课”强化实践育人主体观。一体化建设需教育主管部门、大中小学、家庭与社会形成协同育人共同体。学院主动担当，与中小学建立合作联盟，定期召开研讨会，共同制定目标、开发资源、评价效果，形成全面育人格局。

积极推进集体备课：构建实践育人一体化的核心机制。如果说“大思政课”解决“为何干”和“在哪干”的问题，那么，集体备课是解决“怎么干”的操作性核心机制。这里的“集体备课”已升级为跨学段、跨学校、跨地域的“大备课”。学院围绕三个维度展开探索：第一，构建“纵向贯通”的集体备课体系。学院牵头联合本市部分中小学组建“大中小学思政课一体化建设联盟”，定期举办“一体化集体备课会”。会议成员包括大学专家、中小学骨干教师，备课聚焦同一实践主题在不同学段的差异化实施，研讨各学段实践重点，通过集体碰撞，各学段教师明确自身定位与任务，避免内容脱节与重复。第二，深化“横向联动”的集体备课内涵。实践育人一体化需与专业课实践等深度融合，学院鼓励思政课教师与多领域人员开展“横向集体备课”。例如，策划创新思政课实践教学，多方共同备课设计复合型实践路线，将思政教育融入专业与实践，提升育人感染力和实效性。第三，利用数字赋能创新集体备课模式。为解决跨校备课时空限制的问题，教师依托数字资源与集体备课进行研讨，学生优秀成果也能利用数字化平台进行展示和交流，凝聚师生一体化共识，沉淀思政课教学智慧。

促进思政课质量提升：实践育人一体化的价值旨归。一切改革与探索旨在实现思政课质量的实质性提升。以学院为枢纽的实践育人一体化探索成效渐显，体现在以下三个层面的质量提升。一是学生获得感提升。一体化实践育人体系使学生实践不再孤立零散，从小学到大学，实践活动遵循认知规律，形成“成长陪伴”。学生在循序渐进的实践体验中，对理论、情感和价值的认同深刻且持续。例如，以“红岩精神”为主题进行不同形式思政课教学实践，学生对“理想信念”的理解深度和广度更深、更强，这种获得感是思政课质量提升的标尺。二是教师教学能力提升。跨学段集体备课对教师来说是一场教学改革，大学教师深入基础教育实践把握学情特征，中小学教师依托高校资源提升理论素养。多向赋能促使教师优化教学理念与方法，提升了思政课教师队伍素养。三是思政课育人实效提升。实践育人一体化成效体现在学生将理论转化为行动的能力上。通过一体化设计与实践，思政课切实从理论转向实践。学院学子参与联动实践后，认识得到了深化，还涌现出担任辅导员、开展宣讲、服务国家战略等案例，促进了思政课质量提升，实现了实践育人一体化的价值，实现了“知、信、行”统一，育人实效获得社会认可。

总之，坚持“大思政课”的宏观视域，全面推进大中小学各个阶段思政课实践育人一体化，是一项具有深远战略意义的系统工程。学院通过深入探索和实践证明，以宏大视野打破不同教育阶段之间的壁垒，借助创新性的机制有效促进各方的协同合作，能够切实有力推动思政课朝着高质量发展的方向迈进。面向未来，仍需在评估体系的科学建构、资源配套的系统支撑以及长效机制的精进完善等关键维度，展开更具深度与系统性的探索。只有这样，才能确保思政课实践深深扎根于广袤的中国大地，不断汲取养分，最终结出丰硕的育人成果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。（市中特中心秘书处）